大班幼儿前书写能力发展现状与教育策略研究——以皮影悦童心班本课程为例

【关键词】幼儿园幼儿写作前期简介

一、预写理论的内涵和意义

(一)预写理论的内涵

预写作是指儿童在小学接受正式写作教育之前，在促进心理成长和智力发展的学习氛围中学习的“非正式”写作，以图画、涂鸦、符号等多种形式表达。 。孩子们用灵活、不拘一格的书写形式来表达、展示和交流。这是获得规范汉字、真正掌握汉字书写能力所必需的预写阶段。

(二)预写理论的意义

1、拓展孩子表达情绪的方式，帮助孩子化解不良情绪。

孩子除了用语言表达自己的情感外，还可以通过手中的笔来表达自己的情感。与正式写作不同，预先写好的具有个人特色的表达方式可以让孩子用自己擅长的方式表达自己的内心世界。同时，孩子在预写的过程中也能逐渐安抚内心，化解不良情绪。

2、激发写作兴趣，做好进入小学前的写作准备。

丰富的预写表达形式可以引导孩子对汉字的探索，激发孩子用自己的方式观察和理解汉字，并以预写的形式表达自己的观点，从而丰富孩子的预写体验。进入小学后，孩子们就能从容、自信地面对正式的写作活动。良好的写作准备是小学正式写作学习的基础。

2、如何提高高年级孩子的预写能力——以班级课程《皮影戏童心》为例

（一）活动起源

1.历次主题活动积累的经验

虽然“自信中国人”主题活动圆满结束，但孩子们对传统文化的兴趣超出了老师的预料。在“自信中国人”主题活动中，孩子们了解了歌曲《捡豆豆》的特点，了解到传统戏剧中有京剧。国庆期间，一些孩子在旅行中接触了皮影，对皮影有了一定的了解。在“自信中国人”的主题下，孩子们在阅读区初步感受了汉字的演变，通过看、动、比，在沙盒里用树枝画出了各种图画。有趣的象形文字。

2.儿童周末体验

近日，当地灵工社为戏剧人物画家段兆南向华侨图书馆捐赠画作展览仪式。展出的不仅有段兆南先生最新创作的20幅作品，还有华侨图书馆精选的部分馆藏。京剧《武松打虎》、昆曲《游园记》、侗剧《陈英卖水》等浓淡泼墨，再现了经典戏剧场面。周末，灵宫书院附近的孩子们和家长参观了书画展，在展览中感受到了中国戏剧文化的魅力。周一入园后，孩子们在幼儿园餐前趣事中以陈述的形式与大家分享了有趣的周末经历。儿童的表征不仅是与同伴之间信息的传递，也是提高儿童预写能力的媒介。

(2) 活动进行时

在集体活动中，孩子们了解到中国戏曲的种类有很多，比如京剧、黄梅戏、越剧等。大家根据自己已有的经验和个人兴趣，通过投票决定表演哪一种戏曲。小黑板是他们投票的地方。每个积极的角色都代表他们的兴趣。通过图画、数字、简单的符号等，他们推算出最受欢迎的是皮影戏。

1. 投票选择

在小组活动中，孩子们了解到中国戏曲的种类有很多，比如京剧、黄梅戏、越剧等。大家根据自己的经历和个人兴趣，通过投票决定表演哪种戏曲。小黑板是他们投票的地方。每个积极的角色都代表他们的兴趣。通过图画、数字、简单的符号等，他们推算出最受欢迎的是皮影戏。

2.皮影戏的秘密

为了探索皮影戏的秘密，孩子们在区域活动“滑稽皮影”中感知光是沿直线传播的，并用圆形、三角形等简单符号，用与汉字接近的符号记录自己的结果勘探。

3.制定计划

孩子们有了皮影体验后，通过小组讨论开始制定皮影计划。为了帮助孩子们制定计划，老师们在阅读区放置了与戏剧相关的绘本。阅读和预写技能密切相关。单独进行预写活动、预写能力无法发展到一定程度的老师通过观察发现，有的孩子在制定计划时，很明显在记录之前心里就已经有了明确的计划，而且孩子是有目的的。在录制过程中。比较明显的是，第一部分写的内容是围绕皮影活动展开的。记录内容以图文为主，符号较少，形式较为简单。有些孩子可以用图形和简单文字的形式记录自己想要表达的内容。通过与孩子们解读方案，老师可以了解到孩子们的方案包含皮影戏名称、剧本内容、制作、表演等安排。系列内容以预写的形式记录下来，为后续活动的正常进行奠定基础。

4.制作皮影

制作皮影时，孩子们会考虑使用什么材料。通过孩子们的记录，老师发现孩子们比较了纸板、素描纸、层压纸这三种材料。为了清楚地展示每种材料的优缺点，孩子们用勾号表示优点，用勾号和叉号表示。缺点。最后我决定先用普通纸画出漂亮的皮影，然后用塑料封口机封口。绘画组的孩子完成绘画任务后，需要用剪刀剪出图案。拇指和食指在整个握、握、握过程中起着主要作用。他们还必须与拿着图案的另一只手配合。 。剪皮影人物的过程不仅是训练孩子精细动作技能的过程，也是提高孩子写作能力的过程。

5.表演皮影戏

经过一系列的准备工作，皮影戏终于要开始了。表演组的孩子一边说台词，一边用灵活的手腕动作控制皮影人物身上的小杆，使皮影人物动起来。孩子们操作皮影人物身上的小杆时，不仅要根据故事情节的发展调整皮影在舞台上的位置，还要根据背景音乐的高低改变摆动幅度。表演过程中孩子们的手腕和手指的动作精细动作技能得到了很好的锻炼，

6.记录活动心得

皮影戏表演结束后，孩子们通过预写记录了观看后的感受。与前期的预写相比，孩子们的水平得到了一定程度的提高。比如，在表达我们很高兴的时候，孩子画了三个孩子来代表我们，然后突出了面部表情，嘴角上扬的更加明显。孩子们在分享自己的活动记录的同时，也学习了其他同龄人的预写技巧。

三、学龄前儿童大班写作能力提升的困境

(1)以前的写作活动比较简单

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，孩子应具有用书面表达自己的愿望和能力。 5-6岁的孩子在写字或画画时应保持正确的姿势，并以图画或符号的形式表达故事或故事。事物必须能够正确地写出自己的名字。从《指南》的目标要求中可以看出，孩子们对“写”有很高的兴趣和期待。随着孩子的成长，他们必须逐渐掌握必要的学习方法，形成必要的核心经验。本文中，由于部分孩子预写经验不足，影响了预写形式，孩子处于预写三个阶段中的第一阶段。由于表达形式单一，幼儿的预写水平受到限制。

（2）大课前写作与其他领域结合的空间有限

在《皮影戏童心》课程中，学前儿童写作与其他领域结合的空间有限。根据观察结果，入园前的写作教育活动主要在语言领域开展，辅助目标领域的选择主要在社会和科学两大领域。尤其是高年级课前的大规模写作活动与健康领域交叉的情况很少。幼儿教师在集体活动中仍然关注幼儿的书写和表达，其他领域的经验大多以巩固和复制的形式穿插和渗透。在以往的写作教育活动中，都没有将其作为主要内容来开展。在实际活动过程中，教师很少穿插其他领域的知识和经验，因此大课前写作活动与其他领域的有机结合会受到一定的限制。

（三）培养孩子的写作能力是一个极其复杂的过程

提高儿童写作能力是一个综合儿童身心发展规律、协调各种能力发展的过程。它不仅与生物遗传、个人兴趣、师生互动、同伴关系、生活环境、亲子关系、家庭教养模式等因素密切相关，而且处于不断变化、快速发展的阶段。学龄前时期的发展。尤其是在大班阶段，幼儿写作的内部结构并不是一成不变的，个体在不同的情境和任务中会出现不一致的行为。

(4)大班阶段才重视学前儿童写作能力的发展

学前儿童写作能力的培养不仅仅局限于大班阶段。中小班学前儿童写作能力的培养很容易被忽视。近年来，中班学前儿童写作能力的培养逐渐引起一些研究者的关注。如果孩子在中小学班级没有得到系统的指导，他们在大班中预写能力的发展可能会受到相应的限制。另外，如果没有早期干预，在第一堂课表现出写作困难的幼儿在未来很长一段时间内仍将受到写作的困扰。当我们避免触碰“小学化”的红线，避免提供相应的支持，同时又避免了解孩子相应的发展状况和规律时，我们把为孩子提供写作支持的任务全部交给了小学，这就是《纲要》中反复强调的幼儿期联系理念是背道而驰的。

(5)评价幼儿写作能力的测量工具分散、不系统。

相关评估工具是从国外引进的，评估工具的内容侧重于课堂写作环境和学习环境的评估。此外，关于幼儿写作的评价内容仅存在于语言领域的部分项目中，缺乏本土化的评价工具。还缺乏专门针对幼儿写作能力发展水平的评价工具。

四、学龄前儿童写作能力的提高策略

(1)教师鼓励孩子进行课前写作分享活动

在为期一天的活动中，老师充分利用了分享活动，利用视频和图片鼓励部分孩子与其他同学分享他们在写前活动中的感受和经历。老师重点把各种较新、易懂、贴近文字的符号分享给孩子们，让其他书写表达单一的孩子也能学习、借鉴。榜样法可以让预写能力较低的孩子学习同龄人的方法，然后在后续的预写活动中运用。

（2）预写活动与其他活动灵活结合

预写作活动不仅限于语言领域和科学领域。它还可以整合到其他活动中。生活区的很多活动，比如摘豆子、系鞋带等，都可以锻炼孩子的精细动作。一些精细的手部动作是锻炼前写作技巧的基础。

（三）家校合作有助于提高学前儿童大班写作能力

培养孩子的预写能力是一个极其复杂的过程。教师要充分发挥家庭配合的力量，引导家长认识培养孩子预写能力的意义。根据孩子的实际水平，为孩子制定切实可行的提高预写能力的措施，逐步缓解家长的焦虑，让他们相信通过家庭合作，孩子可以在预写方面做出改变和进步。

（四）培养幼儿写作能力需从小班抓起

由于孩子的年龄特点，每个年龄段都注重培养孩子各方面的能力。小班更注重自理能力的培养，中班更注重行为习惯的培养，大班则注重孩子学习习惯的培养。教师可以根据班级孩子的实际水平，规划小班阶段孩子预写能力的发展，将发展目标和措施融入到各项活动中，在付出的同时不忽视孩子预写能力的锻炼。关注其他方面的发展。 。

（五）幼儿园根据各年龄段幼儿的实际水平，制定切实可行的幼儿园级别评价方案。

一些进口的评估工具可能不适合幼儿园的预写评估活动。幼儿园要根据三个年龄段幼儿的实际情况，通过班级审议、年级审议和幼儿园级别审议，制定切实可行的幼儿园级别评估方案和各项评估方案。年龄段评估计划可以让老师通过具体的计划了解孩子的写作前期水平。

5. 结论

孩子预写能力的提高需要一个循序渐进的过程，这与孩子已有的经验、个人兴趣等方面密不可分。只有真正参与过的孩子才能表达自己的真实感受。老师为孩子提供有针对性的写作前支持，实际上在一定程度上减少了孩子进入小学接受正式写作指导时面临的“挑战”。这是连通孩子小学精神的最好体现。

参考：

[1]《陈鹤琴全集》（第一卷）北京教育科学研究院1987年编，江苏教育出版社

[2]何秋月2021年《幼儿园教师预写观及其教育行为问题及对策研究》西北师范大学硕士学位论文。

[3]李泽英、胡金秀、吴丽红2023《我国幼儿写作研究热点与趋势1-基于CiteSpace的视觉分析》，《教育探索》第8期。 [4]王旭红、刘宝根， 2018年《PCK视角下的幼儿写作活动质量提升策略——以《我的交流计划》为例》、《早期教育（教育与教学版）》第10期。

[5]谢海英2020年《幼儿预写预读能力的培养——以百草园自然生态教育为例》《教师》第2期。

[6]徐艳珍2016年《学前写作教育活动的创新与实践》，《早期教育（教学科研版）》第5期。