浅谈智障儿童生活自理能力培养的重要性与方法

浅谈弱智儿童生活自理能力的培养

刘兵

平邑县特殊教育学校

[抽象的]

培养智障儿童自理能力是智障学校教育的重要组成部分。培养智障儿童自理能力，不仅可以减轻学生家庭的负担，也可以减轻社会的负担。通过一定的强化训练和康复训练，使智障儿童掌握饮食、衣着、如厕、睡眠、个人卫生安全等方面的基本知识，提高这些方面的生活自理能力。作为一名特殊教育工作者，我结合弱智儿童的实际情况，以弱智儿童的常用理论为基础，结合课堂教学，从利用激励机制、小步骤和多次循环以及家校合作。 。

[关键词]

弱智儿童；自理;

我国智障儿童教育的目的是培养智障儿童正确处理和应对个人和家庭生活问题的能力，发展语言和社会交往能力，发展智障儿童的身心功能。纠正身心缺陷，决定智障儿童能否在社会上自主。 ，要成为一个生活上自力更生的人，还取决于他是否有照顾自己的能力，而自理能力的培养恰恰是我们对弱智儿童特殊教育的重要组成部分。这些特殊儿童的日常生活能力令人担忧。为了培养孩子的自理能力，为孩子将来走出学校进入社会打下坚实的基础，将陶行知的生命教育思想运用到智障人士的教育中，是特殊学校的教学理念。

平邑县特殊教育学校特殊教育部设有培池班，六年级共有11名学生，其中大部分患有智力障碍。当我刚接手这个班的时候，我发现他们的生活自理能力很差，有的甚至可以说根本没有能力。个人卫生、衣着、排便等方面的情况着实令人头疼。在每学期初的健康检查记录中，11名学生中有8人指甲很长，并嵌有黑泥； 3名学生手背、手腕、颈部有污垢；他们的头发又脏又臭。他吃饭前不愿意洗手，用舌头舔掉掉下来的米饭。有一个女同学叫吴艳，她连自己是男孩还是女孩都分不清了。她想去哪个厕所就去哪个厕所，而且经常出现在男厕所。有时候不想上厕所，就随处去。就算我不文明，我也不知道这算不算丢脸。让他们穿上自己的衣服。有的袖子塞不进去，有的纽扣扣不上，有的扣完后左右不齐，有的连衣服接起来就穿了，但穿的时候却是有领子的。腰部，让他们的腰部爬行。到脖子……我们认为，出现这种情况是因为有些家长不要求他们学习任何技能，采取包办的做法。也有缺乏系统化、规范化培训的情况，使学生没有机会培养自理能力。原因。事实上，对于智障儿童来说，提高自理能力比学习更重要。只有让每一个智障学生学会自我照顾，才能真正减轻社会和家庭的负担。我认为：智障儿童是未来社会不可或缺的一部分。为了让他们今后更好地适应社会生活，只有通过教育培训，才能克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活和劳动技能，才能缩小孩子的生活负担。与正常儿童的差异为他们参与社会生活创造了必要的条件。通过一系列有计划、有目的的训练，让智障儿童学会照顾自己，养成良好的生活习惯，在未来的生活中减少或减少对他人的依赖，成为独立或半独立的成员。社会的。 “和谐社会”，为平邑县特殊教育学校做出我们应有的贡献。

提高智障儿童的自理能力对于实现智识学校的培养目标具有非常重要的作用。因此，我从饮食、衣着、排便、睡眠、个人卫生和安全六个方面对我们班的学生进行了系统的自理能力训练。

1、有计划地渗透到各个学科，形成自理能力培训网络

智障儿童往往还伴有其他缺陷，因此需要系统规划培训内容和流程。我们的任课老师一起学习，一起制定培训计划，让各科目围绕培训项目紧密配合。培训过程中，我们坚持集体指导与个别辅导相结合，课内培训与课外辅导相结合，对困难学生进行重点指导。例如：有的学生因小脑发育不全、脑瘫导致手脚不灵活，限制了自理能力。为此，我们在体育课上采用弥补缺陷的原则，进行大、小肌肉的训练。可以抓沙袋、伸腿、转头、走、跑、跳等练习，增强臂力、腿力和灵活性，为培养自理能力打基础。

在劳动课上，老师提供强化技能指导。从洗手、洗脸到洗碗，从脱衣穿衣到系鞋带，他们一步步教，一遍又一遍地练习。通常老师演示后，学生先练习，然后一起操作，然后进行个别指导。最后一一通过测试，师生共同评审并提出改正建议。

在活动课上，老师让学生对各种服装和生活用品有一个全面的了解。他们不仅教这些东西的名称和部件的名称，还让学生知道这些东西的用途和使用方法，包括佩戴的基本常识等。在劳动课上学到的技能的基础上，实践活动旨在加强它们。

2、小步骤、多循环，聚焦“力量塑造”

由于严重智障儿童注意力极度分散，无法像常人一样有针对性地思考和解决问题。因此，对重度智障儿童的自理训练不能操之过急。教学时，可以将一个训练内容分解为多个极其简单的操作动作，让学生从简单的操作动作中学习，然后将分散的操作动作连接成一个整体的操作过程。例如：穿鞋，我们把穿鞋的整个过程分解为右脚穿鞋和左脚穿鞋。单脚穿鞋分为几个简单的步骤进行教学。 1. 用一只手拿起鞋子 2. 将同侧的脚抬起，放在另一条腿上 3. 双手握住鞋面，将脚趾对准鞋口，伸入4. 用力将脚伸入鞋内。 5、推鞋头 5、伸出食指插入鞋后跟处，用力将后跟向上提，使后跟紧贴鞋底。左脚（或右脚）基本学会了之后，再学习另一只脚就会相对容易一些。最后，让学生完成两脚练习。整个练习过程中，老师要耐心一步步分解指导，学生跟着老师学，小步走，多次循环。同时，由于每个分解步骤都有不同的难度，因此在练习过程中必须根据学生的实际掌握情况及时缩短或延长某一步骤的练习时间。例如：在穿鞋的过程中，每个步骤都安排分四次完成。完成步骤1-4比较好，但步骤5需要十节课，但有些学生还是有较大困难。经过师生们的逐步努力，学生们逐渐掌握了穿鞋的基本要领。通过反复强化训练，学生可以逐步养成自我护理的习惯和技能，形成动态、定型的基本自我护理生理机制。这是提高训练效果的关键。

3、运用激励机制，开展表扬培训活动

针对智障儿童像常人一样喜欢听表扬、讨厌批评的特点，我们善于在训练过程中发现学生的进步，并及时给予表扬和肯定。但由于智障儿童对语言的实际含义理解得不是很准确，在表扬过程中一味地使用枯燥的语言来表扬不会有太大的效果。这些孩子对食物最感兴趣。可以用食物作为奖励，在适当的时候奖励孩子。有时奖励可以升级为红花、五角星，最终升级为简短的口头表扬。表扬时，从表扬某步，到肯定某步，最后达到对完成步的奖励，使激励机制更加贴近弱智儿童的心理需求，服务于提升学生自理能力的根本目的。 。

4、接受比赛，反复练习，巩固提高。

我根据本班学生的特点设置了几个竞赛项目，如系鞋带、穿衣等项目。通过竞赛，增强了学生的荣誉感。为了获得好的名次，学生们都会自觉加强练习。通过检查后，您会感受到成功的喜悦。通过记录的情况，我们对学生之间进行横向比较，哪个学生需要补的内容一目了然。然后进行纵向比较，这个学生哪方面较弱就很明显了。针对弱智孩子遗忘快的特点，我不断地反复训练。这是巩固和提高的有效方法。重复训练的方式主要有三种：即利用课余时间对能力较差的学生进行个别强化；各科目重复交叉训练；以及将学到的技能应用到日常生活中的要求。

在一次活动课上，我们班进行了穿拉链夹克的比赛。比赛时，学生握住衣服的领子，把手伸进袖子里，拉上拉链，拉起衣领和袖子，就认为完成了。评判时，请学生说说谁穿得最快、最好，指出孩子穿得不好的地方，并要求他们重新穿。我们分成几个小组，举行了几次比赛。首先是男学生与男学生之间、女学生与女学生之间的比赛，然后是同等水平学生之间的比赛。就这样，大家参加了很多比赛，练习了如何穿搭，并且在穿搭的过程中变得熟练起来。经过多次比赛，有几位同学多次获得第一名，他们对此非常感兴趣，并表示想和其他人一起比赛。通过这样的比赛，学生可以反复练习，在重复中提高。通过有目的、有计划、有步骤地对智障学生自理能力进行强化教育和训练，可以提高学生的自理能力，效果极为显着。班上有一位叫王晓宇的同学，在班级系鞋带比赛中获得了最快、最熟练的奖项。连一个经常去男厕所的女同学也改掉了这个坏习惯。她知道自己是女人，就乖乖去了女厕所。现在吃饭的时候，大多数孩子已经不再需要老师的提醒了。他们习惯饭前便后清洗双手和餐具，收好饭盒后立即清理桌子。

5、充分发挥家校合作作用，开展家庭强化。

弱智儿童的父母往往会因为孩子先天的缺陷而为孩子做一切事情，导致这些孩子失去了很多照顾自己的机会。这直接导致了他们生活中的依赖习惯，先天的缺陷逐渐转化为后天的“智力低下”。我相信“勤奋可以弥补失败”。家庭是孩子生活的主要场所。如果放弃这个特定的环境，就谈不上自理能力的形成。然后，根据学校的教育培训计划，让每个学生在家中练习和运用在学校学到的生活技能。同时要求家长做好记录，学校会根据家长的反馈及时对学生的每一个微小进步进行表扬和鼓励，真正达到培养学生自理能力的协同效应。

充分发挥家长的力量，做到家庭教育与学校教育的一致性，才能使我们的教育事半功倍。比如，有一个学生刚来的时候，每次鞋带掉下来，他只会向别人求助，自己却不知道怎么办。一开始，老师帮他系鞋带。后来，老师让他学会自己系鞋带。教他如何系鞋带后，他不再帮他系鞋带，而是请其他孩子帮助他。在老师的鼓励和监督下，他自己系鞋带。当然，刚学的时候，你的鞋带系得很松，走几步就散了。通过不断的鼓励和表扬，才允许他坚持自己系鞋带。后来他的鞋带系得规整又漂亮。他妈妈也高兴地说：“以前，他穿有鞋带的鞋子时，他会把脚伸出来，让我们帮他系鞋带。现在，当我们帮他系鞋带时，他很骄傲，不肯让。”我们把他们绑起来，他说他也能做到，一点也不难。”

弱智儿童的自理能力训练需要不断重复、不断强化。学生在训练过程中是重复性的，这需要教师有特别的爱心和耐心，以及带领和监督学生的高度专业精神和责任感。

在培养这些弱智儿童自理能力的实践活动中，我们持之以恒，始终如一，不紧不松，不至于结束。这样，这些孩子就能在长期、反复的实践活动中得到锻炼，大多数学生都达到了自己的水平。基本上事情都可以自己做。我们平邑县特殊教育学校的每一位特教老师都用特殊的耐心、关爱、爱心和关怀来融化智障儿童冰冷孤独的心，打开智障儿童孤独沉睡的大脑，坚持“三不”、“三允许”，即不挖苦、不排斥、不放弃，允许学生说不，允许学生选择，允许学生犯错误，保证教师细心、微笑服务，让学生开心、家长放心。

总之，弱智儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能实现的，而是一个长期、系统的过程。只要他自己能做，愿意做，我就会给他创造锻炼的机会，并在此基础上言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养孩子强大的自理能力才能成为现实。作为特教行业的一员，我们应该充当弱智儿童的“拐杖”，让他们蹒跚的脚步变得更加轻盈，让他们的心灵绽放出绚丽的花朵。

参考：

[1] 陈云英.智利的落后心理、教育与康复[M].北京：高等教育出版社，2007。

[2] 刘全利，张海聪，郭高展，刘力，姜文。特殊教育实践教学概论[M]．南昌：江西大学出版社，2011。

[3]尹春明.弱智儿童心理与教育[M]．北京：华夏出版社，1993。

[4]周志英.特殊教育的实践与思考[M].天津：天津教育出版社，2009。