如何通过体育课程发展学生核心素养：教育部政策与体育教师任务解析

2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》。 2017年，普通高中各学科课程标准均以该核心能力体系和学科价值观为基础，凝结了该学科的核心能力体系。学校教育培养道德品质的根本目的更加凸显，育人目标更加明确。体育与健康课程（以下简称体育课程）作为学校教育的重要组成部分，如何通过课程的独特价值培养学生的核心学科素养，已成为广大学生面临的重要问题和紧迫任务。体育教师必须面对。按照党的十八届三中全会提出的“加强体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、增强体质”的要求， 《国务院办公厅关于加强学校体育教育促进学生身心健康全面发展的意见》（国发〔2016〕27号）精神“围绕培养学生兴趣、养成运动习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中专体育课程衔接体系。河南省基础教学在全面分析体育学科核心能力和体育教学价值与特点的基础上，提出并实施了主题教学、“创建“四有体育课堂、培养学生核心能力”，为中小学体育教学提出了新思路。要求和实践着眼点，努力在学生核心能力培养与体育课堂教学之间寻找出路，架起先进课程理念与具体教学行为之间的桥梁，为加强体育课堂教学、提高质量构建新的切入点。的体育教学。增长点。

一、培养学生核心能力是新时代体育教学的中心使命

一、拥抱中心使命，正视存在问题

体育课程是学校教育不可缺少的重要组成部分，对于培养学生的核心能力具有不可替代的作用。例如，《中国学生发展核心素养》在“健康生活”素养中有“掌握适合自己的锻炼方法和技能”的表述。毫无疑问，这种素养只能通过体育课程来实现。普通高中体育课程标准构建了“运动能力、健康行为、体育道德”三位一体的核心学科素养体系。如何通过体育课堂教学促进学生核心学科素养的形成，成为新时代体育教学的中心使命，也是广大体育教师的核心使命。面临的新问题。迎接和完成这个中心任务，我们必须反思和正视体育教育中的各种问题并寻求解决办法。要立足学科核心能力体系，科学设计和实施体育教学活动。

虽然课程改革以来体育教学取得了长足的进步和发展，但从学生核心学科素养的现状来看，体育教学的效果仍然不尽如人意，仍有待提高。例如，体育教材内容笼统、复杂、低层次、重复，学生因浅薄的趣味而难以发展体育特长；教学策略和方法固化，学生经过多年的体育教学，对运动技能的掌握程度不高；体育课的运动强度和练习密度正在减弱，学生运动负荷严重不足，体能指标持续下降；课堂教学竞争 竞赛活动被淡化，体育课程的教育价值大大降低；课堂教学活动缺乏兴趣，学生很难体验到体育运动的乐趣和乐趣，对积极参加体育运动、形成锻炼习惯产生负面影响……以上问题都会严重制约和拖延体育运动的培养进程。体育学科核心能力建设也是新时代体育教学必须面对和解决的问题。

2、瞄准核心能力，明确前进方向

瞄准体育学科核心素养目标，学校体育改革和发展的方向将更加明确，体育课堂教学的目标将更加明确。

运动能力是基础，体育教学必须切实提高学生的运动能力。学科核心能力中的运动能力包括发展身体素质、应用技能和提高认知，又可细分为基本运动能力和专项运动能力。不同学校阶段的体育教学应根据本学阶段学生的身心特点，重点发展学生的基本运动能力或专项运动能力，重点提高学生敏感期的身体素质。各学校阶段的体育教学应根据运动技能的特点，采取有针对性的教学策略和方法，提高运动技能学习的效率和效果。

健康行为是核心，体育教学必须帮助学生养成健康行为。主体核心能力中健康行为的重点是运动习惯、情绪调节和适应能力。情绪调节能力和适应能力很大程度上是在运动参与过程中获得和逐步提高的。运动习惯的养成也是健康行为的关键。核心在于。体育教学应注重激发学生对体育运动的兴趣，努力让学生体验体育运动的乐趣和乐趣，使他们有积极参加体育运动、养成锻炼习惯的动力和动力。

体育道德品质是保障，体育教学必须促进学生体育道德品质的形成。体育道德学科核心素养包括体育道德、体育精神和体育品格，注重积极主动、遵守规则和社会责任。在体育教学的所有方法或形式中，竞赛活动是培养学生进取精神、规则意识和社会责任感的最佳渠道。没有体育竞赛，所谓积极主动性、规则意识、社会责任感等体育美德的培养只是一厢情愿，体育课程特有的教育价值也会大打折扣。因此，体育教学应充分发挥竞赛活动在体育道德培养中的重要作用。

上述分析告诉我们，应瞄准核心能力，明确前进方向，构建一套理论上站得住脚、实践上可行的体育教学基本要求，为体育教师加强体育教学提供方向和方法指导。体育教学，提高体育教学质量。 ，构建课堂教学活动与核心能力培养之间的有效通道是非常必要和重要的。在此背景下，河南省“创建‘四有’体育课堂，培养学生核心素养”主题教研实践活动应运而生。

2、培养学生核心能力，呼唤“四有”体育课堂

“四件事”是指体育课堂教学必须包括身体发展、技能学习、竞技活动、体育兴趣。之所以提倡体育课“四有”，是因为“四有”体现了体育课程的基本性质和高质量体育教学的共同特征。大规模加强体育课，必须下功夫，在“四有”上做文章。

必须指出的是，在体育课上倡导“四有”，不仅仅是要求体育课要有什么，更重要的是，还要明确“为什么有”和“如何有”。 ”。只有真正体现“四有”内涵，才能充分展现体育教学在培养学生核心能力方面的价值。

一、体育课必须追求身体素质的实际发展

体育课程是学校教育中唯一能够促进学生身体发展的课程。体育课程如果失去了这种作用，就失去了在学校教育中存在的意义。发展身体素质是体育课程的本质功能，是技能应用的基础。也是体育学科核心素养“运动能力”的重要组成部分。培养学生体育学科核心素养，必须注重身体素质的发展。

体能发展的有效性体现在能够在有限的时间内运用有效的练习方法和形式，使学生的身体得到充分的生理刺激和承受适当的运动负荷，从而使各系统器官的功能得到提高。并发展起来。追求体育锻炼的效果，可以从两个方面入手。一是将技能学习和体育锻炼有机结合起来，通过技能学习和训练过程增强学生身体素质。由于技能学习和体育锻炼的共同手段都是体育锻炼，而体育锻炼具有重复性、负荷性等基本特征，因此将技能学习和体育锻炼有机地结合起来是完全可行的，也是非常有必要的。二是合理编课，结合教学实际，采取简单、易行、有效的练习方法和形式，力求在有限的时间内达到促进学生体质发展、掌握锻炼方法的实效。

2. 体育课应包括因材施教的技能学习

运动技能是体育课程的主要学习内容，是实现体育课程目标的主要载体。它们也是体育学科核心能力“运动能力”的关键。根据学生身心特点和运动技能特点开展体育学习应成为深化体育教学改革、提高体育教学质量的主要着力点。

因材施教的理念为我国教育界所熟知，但在学习和练习运动技能的过程中，我们需要将因材施教的“材料”的理解拓展为两种：要素：学生的身心特点和教材内容的特点。因材施教的研究成果十分可观，但如何根据学生的运动技能特点进行因材施教起步较晚，有待探索。例如，不同运动项目的运动技能各有特点，有的是在比赛情境中产生的，有的是人为创造的，有的是生活和劳动技能演变而来的；有些技能具有开放性特征，有些技能具有封闭性特征。特点：有些技能简单易做，一学就能掌握，而有些技能复杂多变，需要多学才能掌握。为了让学生掌握所学项目的运动技能，了解项目的特点，提高应用能力，教师必须认真分析教材，吃透教材，深刻理解和掌握项目的特点。不同项目的运动技能，并设计和实施有针对性的教学策略和方法。 ，使学生能够有效地掌握和应用所学的技能。

3、体育课应有灵活多样的竞赛活动

竞赛活动不仅体现了体育教育的本质特征，有效提高了学生运用技能的能力，使体育运动充满乐趣和激情，而且具有培养学生体育道德的独特价值。教师要高度重视并充分利用竞赛活动，使学生在竞赛氛围的刺激和竞赛规则的约束下，逐步形成习惯性行为，养成良好的体育道德。

在体育道德成为学科核心素养的时代背景下，体育教学中竞赛活动的价值和意义需要重新认识和深入挖掘。教育部体育卫生艺术司司长王登峰认为，如果体育课只传授身体技能而不进行比赛，学校体育工作的价值就会大打折扣。纵观“体育道德”学科核心素养的重点，不难发现，积极主动性、遵守规则、社会责任感等品质的表现都与竞赛活动密切相关。大家想一想，没有竞争、没有奋斗，怎么能积极主动呢？没有竞争过程怎么能遵守规则呢？没有竞争角色，怎么谈责任？比赛没有输赢，怎能谈赢而不傲慢、不因输而气馁？可以说，竞赛活动是培养学生体育道德的必要条件和最佳途径。结合学生年龄特征、教学内容特征、学习阶段特征、竞赛意向等因素，在体育教学中开展灵活多样的竞赛活动，应成为新时代体育教学的必然追求和重要特征。

4、体育课应注重激发运动兴趣

体育兴趣是学生积极参加体育运动、形成锻炼习惯的强大动力。因此，它必然成为体育学科核心能力“健康行为”的重要影响因素。激发和培养学生对体育的兴趣，特别是持久的间接兴趣，促使他们形成参与体育运动的内在动力，让学生不仅能动，还能玩得开心。这应该成为体育教师的重要教学能力和目标追求。

强调激发体育兴趣是因为并不是所有的体育学习内容都是有趣的，也不是所有的学生天生就喜欢体育运动。有些内容本身并不是很有趣；有些学生在某个阶段就是喜欢安静，不喜欢动。这就要求教师有把原本枯燥的内容变得有趣的意识，有能力激发学生对所学内容的兴趣，有能力培养学生的间接兴趣和内在动机。当学生对体育活动产生间接兴趣，当其参与体育运动由外在强迫转变为内在动机时，就会有形成运动习惯的强烈动力，就有可能从期望转变为健康行为的培养。进入现实。学生对体育活动是否感兴趣，能否在课堂上体验到体育运动的乐趣和乐趣，直接影响他们是否喜欢体育课和体育课，影响他们对体育课的理解，进而影响他们的锻炼习惯乃至健康行为。 。的发展。因此，体育教学必须注重激发学生的体育兴趣，培养他们的体育爱好。

从“四有”内涵分析可以发现，“四有”是相互融合、相互联系、相互促进、相互提高的，共同对学生核心素养的发展发挥着独特而重要的作用。 。

三、创建“四有”体育课堂的重点和观察点

（一）着力打造“四有”体育课堂

1.身体发育

教师要精心设计体育练习的方法和形式，处理好练习之间的联系和过渡，把技能学习和体育锻炼有机地结合起来，保证学生有足够的练习次数和时间，让学习和练习技能的过程产生效果。 。健身效果。

教师在课堂教学中要精讲、多练，让学生少站、多动。每节课集中讲解或点评的次数控制在四次左右（包括课前和课后），每次时间不超过一分半钟。钟。尽量减少上课期间不必要的队伍调整或场地变动，保证体育课的高练习密度。

要坚决摒弃课堂练习走过场的现象，结合教学实际，精心设计并落实每节课5至10分钟的课堂练习。要充分利用本课程教学活动的场地和设备，安排补偿性或专项体能练习，采用简单、有效的练习方法和同步练习形式，增加练习密度，提高练习效果，使学生掌握常用的锻炼方法，学会制定锻炼计划。

鼓励有条件的学校在体育课中使用可穿戴电子设备监测学生心率变化，积累数据，开展科学研究，推动体育课科学运动负荷安排。

2.技能学习

要摒弃运动技能学习中的碎片化现象，不要过分注重个体动作的掌握而忽视运动技能的组合和关联；完整的运动技能不能分解成碎片，不能让学生练习太多分解的动作，甚至整个班级都没有完整的技术经验。

不同阶段的运动技能学习应有所侧重。小学阶段应突出体育基础技能，注重培养学生的基本体育能力；初中阶段全面增强学生体质，学习和体验常见体育运动技能，为高中专项学习做好过渡准备；高中阶段应进入专门学习，利用专门选修课，使学生掌握一两个项目的运动技能，提高专项运动能力。

教师应采用大单元、充足课时的形式组织教学，使学生熟练掌握所学内容。采用小单元、适量学时的形式，组织体验式内容的教学，让学生对所学内容进行体验、初步入门。以分散的方式组织知识内容的教学，使学生能够了解和理解所学的健康教育及相关体育知识。练习内容要融入课堂教学，以课堂练习的形式进行经常性练习（四类学习内容划分详见《河南省义务教育阶段体育与健康课程实施方案》） ）。

应根据运动技能的特点，采取有针对性的教学策略和方法。对于具有开放性技术和对抗性特点的球类运动，应让学生在特定的对抗情境中练习和运用运动技能，让学生学会打球，而不仅仅是学习几个打球动作。对于具有封闭性技能和创造性特点的舞蹈项目，应发挥接受性学习的优势和动作示范的重要作用。在学习训练过程中，应突出项目的运动风格，注重动作的标准化，培养学生的表现力。 。对于具有封闭性技术和体能特点的田径项目，要注重尊重个体差异，增强学生体质。可以边练边教，尝试探索，通过多样化的练习不断完善和提高动作技术。

三、竞赛活动

“体育四课堂”中的竞技活动泛指体育课堂中一切竞技性、胜利性的游戏、练习、展示、竞赛等活动。可以针对任何学习内容和学习阶段安排竞赛活动。教师应根据竞赛目的、学习阶段、内容特点、学生水平等具体情况，灵活设计竞赛活动的规模、时间、方法、形式、规则、要求等。

竞赛活动一般可用于激发实践兴趣、体验项目特点、发现探索问题、增强体质、巩固提高技能、培养应用能力等。体育课竞赛活动时间可长可短，也可长可短。总之，规模可大可小，形式灵活多样，预备部分和基础部分均可出现。

教师要善于将竞赛因素引入到体育练习中，使练习变得更加有趣、更有动力。要把竞赛因素与各种体育锻炼有机结合起来，巧妙运用组间竞赛和组内合作机制，鼓励学生在实践中竞争。在竞争中合作，在合作中成长。

比赛结束后，教师要抓住比赛过程中出现的问题和学生的表现，及时对学生进行教育，培养学生胜不骄、败不馁、调节情绪等体育品质。 ，积极主动，遵守规则，承担责任。

4. 体育兴趣

教师应加强以下认识：一是不能引起学生兴趣、体验不到体育乐趣的体育课不是高质量的体育课；其次，可以激发和培养学生的体育兴趣，比如竞赛活动，可以有效激发学生的积极性。对运动的兴趣和练习的热情；第三，可以创造练习内容的趣味性。原本枯燥的内容经过精心的设计和改造，可以变得生动有趣。

体育课要有体育兴趣，不是为了迁就学生一时的、短期的兴趣，而是利用体育活动产生的直接兴趣，吸引学生去实践，让他们体会到体育的乐趣和乐趣，然后转化为间接兴趣，形成参与锻炼的内在动机，最终形成锻炼习惯，为终身运动奠定心理基础。

教师要善于运用幽默、激励性的语言来激发学生投入实践。还要学会改变体育练习的内容、方法、形式、场地、器材等要素，增加练习的乐趣和吸引力，让学生愿意练习。 、音乐练习，经常练习。

（二）“四有”体育课观察点

体育课堂教学是否具备“四有”以及“四有”的应用是否合理有效，直接影响体育教学质量。如何观察和评价“四有”体育课，我们总结了一些具体的反思和观察点，为“四有”体育课的教学评价提供基本依据。

“四有”体育课观察评价要点

方面

观察点

身体发育

老师是否安排课堂练习或其他形式的体育锻炼？练习的效果如何？

练习时学生是否会脸红、喘气、出汗等？

全班练习密度、平均心率是否符合学生的实际情况和教学内容的特点

技能学习

教师是否安排了明确、具体、适合学生水平的技能学习内容？

学生是否理解了需要了解的知识并掌握了需要了解的技能或方法

学习和训练方法是否因材施教、合理有效、符合学生身体、心理和运动技能的特点

竞赛

老师有没有安排竞技游戏、练习、演示、比赛等活动？

学生能否运用技能、遵守规则、积极主动地参与竞争活动

竞赛活动的方法和形式是否符合学生的年龄特点和学习规律

体育兴趣

教师的行为和实践内容、方法、形式等能否激发学生的实践兴趣

学生是否表现出喜悦、兴奋、喜悦等积极情绪？

课堂气氛是否活跃、轻松、欢快，学生练习是否全神贯注？

4. 结论

一、“四有”体育课要领概述

综上所述，“四有”体育课的本质可以概括为：

基础基础

那里有什么

为什么（价值和目标）

怎么可能（重点

相互关系

符合和体现国家人才培养规范、学科学习内容特点和学生个体身心发展的共同需求

身体发育

提高体质，掌握锻炼方法

学会制定锻炼计划，培养意志力和品质

追求实效

认真讲课，多练习

相互融合、相互联系、相互促进、相互提高

技能学习

学习技能并参加示范比赛

懂得欣赏运动，奠定终生基础

因材施教

申请时注意

竞赛

培养进取精神，形成规则意识

勇于承担责任，调节个人情绪

灵活多样

根据“物质”情况调整措施

体育兴趣

培养运动爱好，增加身心投入

加深运动认知，促进习惯养成

专注于启发

培养兴趣爱好

二、为创建“四有”体育课堂而不懈努力

“四有”体育课堂体现了体育课程的基本性质和独特价值。是实现立德树人根本任务、发展学生核心能力的重要途径。也为体育教师加强体育教学、提高教学质量提供了具体指导。方向和方法指导。我省“创建‘四有’体育课堂、培养学生核心能力”专项教学研究实践活动不久前启动。理论建设尚不成熟，教学经验仍需积累。然而，一年来，教学研究实践和主题研讨会、推进会的召开，足以表明广大中小学体育教师接受并认同“四个”的理论建设和实践要求。有”体育课堂。他们将在教学实践方面做出不懈的努力，以创建独特而有效的体育课堂，促进体育教学改革的持续加深并促进年轻学生的发展。构成体育纪律的核心能力，并做出适当的贡献。