孤独症儿童刻板行为问题解析：如何应对课堂中的情绪冲突与挑战
课前阅读
由于局部化、碎片化思维模式的存在，加上中枢整合能力有限，自闭症儿童与孩子相处时会出现问题，无论是程序问题还是语言、品味、立场或环境适应方面的所谓“刻板行为”问题。我们身边的人之间存在着许多令人烦恼的“矛盾”，当然也无疑会给我们带来许多一时难以理解、难以妥善解决的困惑。
课堂焦点
“好啦好啦！”面对饭盒里金黄的炖土豆，壮壮（化名）从喉咙里发出非常不满的抗议（这往往是他情绪发作的前兆）。
“不吃土豆可以吃蔬菜或者肉丝吗？！”看到这种情况，黄老师赶紧指导壮壮做出选择。
“呃——！”显然是为了抗议，小家伙回应了一声“窒息到爆炸”的低吼。紧接着，他用勺子捅了饭盒，饭粒和菜汁溅满了桌子。看来这还不足以平息他的怒火。壮壮干脆站起来，拿起饭盒，举过头顶，飞快地扔了出去。
“哦，壮壮不喜欢土豆。”我们真的被他的喜怒无常、愤怒和暴力爆发吓到了，所以我们赶紧把准备好的句子递到他面前。 “壮壮，来吧，拼出‘我不要土豆’这句话。”果不其然，壮壮轻松地将“我不要”和“土豆”的字卡按顺序贴在了下面的空白处。
“我不要土豆。”说完这句话，小家伙指着句条，很认真地读了一遍。然后，他就像什么都没发生过一样，平静地坐下来，把饭盒盖子上的土豆全部挑出来，然后开始安静地吃剩下的饭菜。
如果我们思考一下这个场景，就不难发现，自闭症儿童的视觉优势决定了直观形象思维是这些孩子的强项。相比之下，抽象思维是他们的共同弱点。事实上，任何对他们有所了解的人，很可能会很自然地从上述特点中推断出以下结论：如果你想让学生将他们所学到的某种知识和技能概括并应用到现实生活环境中，他们也可能将其应用到现实生活中。情况。将一种情况下掌握的社交行为技能推广到其他类似情况是相当困难的。
在充分尊重自闭症儿童的认知和思维特点的基础上，经过相对长期的实践探索，我们惊喜地发现：结构化的教学理念应尽可能融入到各种教学主题和日常中。生活学习情境。 ，对于稳定自闭症儿童的情绪，提高他们对所学知识和技能的巩固和概括，有着意想不到的效果。比如刚才庄庄的例子就很有代表性。如果我们只是引导壮壮口头表达“我不要土豆”这句话，根据以往的经验，肯定无助于缓解他的焦虑情绪。但当我们让他拼成视觉句子并引导他读句子后，小家伙的心情好了很多。当然，我们不排除拼接和朗读句子的行为本身就在很大程度上分散了庄庄焦躁不安的状态。
为什么自闭症患者和正常人对于同一个意思、同一句话的口头表达和书面表达的情绪舒适度会有如此完全不同的影响呢？目前我们唯一能解释的就是同一句话：直观、视觉的语言对于自闭症患者的情感安慰非常重要。
经过仔细分析，我们认为这种以视觉语言呈现的直观、结构化的教学理念之所以如此适合自闭症教学，主要可以从以下三个方面来解释。
首先，结构化的教育教学理念充分考虑到自闭症儿童环境适应能力差、知识泛化和迁移困难的实际情况。这可以从两个方面来解释。首先，自闭症儿童思维的视觉优势和直观形象特征决定了其对客观环境的静态适应。也就是说，客观环境的变化总是具有相当程度的不可预测性，对这种变化的定期认识和总结必须建立在一定的抽象思维能力的基础上。因此，只有那些变化不大、稳定性强的客观环境，才能让自闭症儿童更容易适应，这也有助于减少他们的情绪问题行为。其次，从另一个角度来看，客观环境对自闭症儿童来说越熟悉，越能给他们带来安全感，也更有利于他们安心学习、快乐成长。
问题分析至此，似乎存在着一个不可避免的、看似矛盾的环节：现实的生活环境千变万化，自闭症教育教学的根本目的也是为了让自闭症儿童最大限度地适应环境。外部变化并最终适应我们的社会。如果我们只是一味照顾自闭症儿童环境适应能力差的现实，刻意营造一成不变的结构化教学环境，是否会违背自闭症教育教学的根本目的呢？其实，在教学之初，我们也有这样的担忧。然而认知心理学认为，任何新经验、新知识的获得都是建立在旧知识、旧经验的基础上的。
正是在这一理论的指导下，在每次新知识的教学之前，我们都会仔细分析学生对所学知识和技能的掌握情况，并精心准备相关的教学课件，帮助学生更好地实现知识迁移。和概括。例如，在准备“做客”主题单元教学时，我们首先回顾和总结了上一个单元“春天风景”主题的教学情况。结果发现，两个单元教学中的许多训练内容是相同或相似的。例如，《春色》的一级主题“春游”中，有“出行安全”、“美食分享”、“器皿分享”等内容；而在“做客”的第一级和第二级主题中，还有“出行安全”以及与“餐具共享”类似的“食物共享”和“玩具共享”。总结后相同和相似上下单元的主题教学内容，我们成功地实现了两个单元教学之间的过渡，学生们也学得相当轻松愉快。
另一个例子就是这个“庄庄案”。虽然我们和壮壮都认识，都能独立表达出“我不要土豆”的愿望，但对于小家伙来说，也许转瞬即逝的口头表达远不如书面文字“视觉稳定性”。嗯，这就是为什么结构化语言能够更好地安抚他的情绪。
其次，结构化的教育教学理念有效解决了自闭症儿童遗忘快、运用知识少的实际情况。虽然大多数人都遵循“先快后慢”的遗忘规律，但自闭症儿童遗忘知识的速度更快、更明显，这大大增加了他们掌握旧知识和学习新技能的难度。为了尽可能减缓自闭症儿童的遗忘速度，提高他们对所学知识和技能的迁移和概括，我们采用结构化的教学理念，尽可能增加旧知识的重复次数，将新的训练要素有机地融入到学生已有的知识框架中，并尽可能通过图片或文字等结构化、可视化的方式呈现，最大限度地实现所学知识和技能的迁移和转化。这对于自闭症儿童来说确实非常重要。例如，在《春色》、《做客》、《我》三个主题单元的教学中（注：每月制定并实施一个主题单元教学），我们从第一、第二级主题开始这三个主题单元。 ，提取了“邀请上场”、“自我介绍”、“表达愿望”等类似的训练要素，并以这些要素为参考点，提出了“不同主题、相似教学情境”的教学思路，并按照这个思路组织教学。
实践证明：“不同主题”使学生在相对固定的结构化环境中尽可能丰富自己的学习经验和知识，从而获得全方位的生活体验，增强适应环境变化的能力； “相似教学”的“情境”保证了学生通过各种学习和训练机会，强化和提高自己的薄弱项。正是在为期三个月的有异同的主题教学训练中，我们贯彻了这种自始至终变化不太明显的结构化教学理念和方法，最大程度地保证了学生掌握一定的基本技能。在训练项目上，不间断地练习和强化。到目前为止，大多数学生都可以在特定场合轻松地与老师或同学进行有效沟通，他们的情绪和行为问题也减少了很多。
下面这个小故事涉及到另一个问题。
“红红乐观，‘2’下应该画两根小棒，‘5’下应该画多少根小棒？”为了帮助我们班的尖子生在社交方面，也为了让“认知理解潜力”红红能够在数学计算上有所突破，所以我们特地加强了他画画、数棍的训练。
“画5。”红红的回答非常简洁有力。
“是啊，红红很棒，我们来画吧。”听到他如此轻松的回答，我不禁心里一喜，静静地期待着更大的惊喜。
红红手里拿着铅笔，在纸上画着小棍子。他的嘴随着笔尖的移动，不断地念叨着“一、二、三、四、五、六……”
“停止！”没想到红红一画棍子，连自己刚才提到的数字都忘记了。这对我惊讶的心来说，是一盆巨大的冷水。 “5以下应该画多少根棍子？”
“五。”对于这一点，红红是明确的。
“那你画了多少？”他知道自己要抽五棒，但他还是没有“按规矩玩”。这要么是他明显生我的气，要么就是故意找麻烦。想到这里，我就生气极了，质问他的语气也明显严厉了许多。
“擦掉吧！”红红又给出了一个很有先见之明的答案，这让我的愤怒少了一些。
“对，删掉，重新画！”我附和道。这一次，红红终于猜对了。
结构化的教育教学理念有效促进自闭症儿童对所学知识和技能的理解、掌握和提高。这也可以从两个方面来理解。首先，从普遍的角度来看，我们可以充分利用自闭症儿童的视觉优势，以视频动画的形式呈现抽象或复杂的难以理解的问题。这不仅可以帮助学生更好地理解问题，更重要的是可以极大地激发他们的学习兴趣。例如，在小学第一学期《我的书包》的课堂教学中，我们的教学目标是让学生掌握独立整理书包和书包柜的知识和技能。如果沿用传统的教学方式，教师根据直观的程序图进行讲解和演示，自闭症儿童的学习难度会加大，积极性也不高。但在使用多媒体进行教学时，教师可以将视频理解与实际动作演示相结合，将教学中的难点定格或回放，然后配合讲解和提问。教学效果会更好，学生学得更快。获得组织物品的知识和技能。其次，从个人角度来看，为了更好地照顾每个学生认知理解上的差异，我们还可以学习奥尔夫音乐。 “同一首音乐可以用不同的方式演奏。”和表达”，让抽象思维能力变得更容易，体弱、注意力不集中的自闭症儿童可以更轻松、愉快地融入优美的音乐旋律。他们可以使用他们熟悉的课本、铅笔，甚至只是用手和脚来拍、挥、敲、扭。移动和其他动作来表达和表演您对音乐的独特理解和感受。
同样，在某个主题的单元教学过程中，我们也充分尊重每个自闭症孩子的不同特点和特长。对于同样的学习内容，每个学生都能以自己独特的方式理解和掌握。以《邀请玩》为例，一个基本的教学目标就是让学生学会“让我们一起玩……”这个表达方式。对于认知能力较好的学生，我们要求他用语言和动作邀请伙伴和他一起玩；对于模仿能力强但语言表达能力较弱的学生，只要他能用肢体动作语言就能表达出大概的意思。
课后检查
事实上，在这种情况下，正是这种“强化主题教学，注重个性发展”的开放式教育教学模式，让每一个自闭症孩子都能以自己独特的方式与老师、同学一起工作。创造丰富多彩的校园学习生活。经验证明，只有帮助学生建立足够的自信心，才能在与他人交往中不断提高自己的社交沟通能力。
但另一方面，一切事物都具有“逆转”的属性，结构化教学也不例外。在当今的自闭症康复教育领域，就像之前提到的ABA一样，视觉教学方式已经发展到了被怀疑被过度推广和利用的地步。我们来讨论一下上面洪洪的例子。刚开始给红红做加法计算时，表现还不错。对于“5”以内数字的加法，他基本上都能顺利算出结果。但接下来却出现了莫名其妙的反转。如上所述，加起来的任务对他来说变得越来越困难。
因为红红在社交沟通或者认知理解的其他方面都没有退步，所以没有理由怀疑他的整体认知能力出现了退步（自闭症儿童中，有少数孩子会在某个时间点出现退步）。能力退化会发生，例如患有雷特综合症的儿童）。剩下的唯一合理的解释是，他缺乏信心，或者厌倦了这种直观的数棒方法，所以在数数的过程中，他经常因为分心而犯错误。
总之，长期的工作实践证明，根据自闭症儿童的特点，注重视觉策略、强调客观环境稳定性的结构化教育教学理念可以在实际教学过程中得到有效落实和运用。 ，会直接影响我们自闭症教学的效果。当然，在教学实践过程中，越来越不容忽视的一个问题是，过多的视觉语言很容易导致自闭症儿童视觉疲劳，注意力明显下降（这个也不难理解，换个角度思考一下） ：无论多么美好的事物，我们普通人总会从中产生视觉或审美疲劳，更不用说自闭症儿童（相对枯燥的视觉信息），从而大大降低了结构化教学的预期效果。 。因此，如何改造或拓展结构化教学的运用，如何让信息化的结构变得越来越有趣、生动，为自闭症儿童提供一个让他们流连忘返、享受的视觉语言世界。这将是我们今后需要努力探索和实践的方向。
