国际中文教育转折期的十二大重点研究领域与发展方向解析

关键词：国际汉语教育；重点研究领域

作为一项事业和一门新兴学科，国际汉语教育从对外汉语教学时期到汉语国际教育时期，再到汉语国际教育时期，经历了几十年的发展。现在已经进入重大历史转折点。是时候反思和总结学科的发展和学科的发展了。新时代，我们遇到许多新挑战、新问题，也面临新机遇。一些学者开始思考如何应对挑战、抓住机遇，寻找职业发展的增长点和动力。崔永华（2020）提出了后疫情时代我们应该研究的新课题。 “当贫困导致变化，变化导致普遍化，普遍化导致长期发展”，赵阳（2021b）认为，2019年国际中文教育大会是这一转折点的标志，但他也指出，汉语国际教育的学科目标没有改变，变化只是工具层面的。 “改变”与“不变”之间存在着张力。全莉（2020）建议将2020年视为华文国际教育转型元年。李保保、刘佳宁（2021）认为，“国际华文教育正处于转型升级、动力转换的关键时期”，应防范风险，推动本土化、特色化、智能化发展。郭靖、吴英辉（2021）认为“国际政治风险是语言国际传播的最大风险，但国际政治也能为语言传播带来重大机遇”。全球疫情给我们的生活带来了很大的影响，也给国际汉语教育带来了巨大的变化。在此形势下，许多学者对于如何成功开展汉语国际教育并确保这项事业的可持续发展提出了自己的看法（崔锡良，2020；陆建明等，2020）。面对如此复杂的国际形势，国际汉语教育无论从职业角度还是学科角度都需要有自己的定力。无论世界如何变化，我们的一些基础建设和基础研究不会改变。本文提出了十二个重点研究领域。这并不是说其他​​研究不重要，而是从优先角度看，这十二个领域是当前国际汉语教育需要继续加强、不断完善的领域。

1.国际汉语教育语言本体研究

国际汉语教育是一门新兴学科，也是一门交叉学科。学术界围绕该学科的定位、内涵、知识体系、课程设置、人才培养体系等问题进行了多次讨论，但至今尚未完全形成共识（陆建明，2014；崔希良，2015， 2019；吴英辉，梁宇，2020），因此，国际汉语教育应重点研究哪些问题就成为一个问题。我们相信，无论其他因素如何变化，汉语国际教育的语言本体研究不会改变。我们清楚地知道，国际汉语教学属于语言学中的第二语言教学，而第二语言教学每天在课堂上遇到的最重要的问题就是语言本身的问题。汉语作为第二语言教学的历史并不长，对汉语语音、语法、语义、语用、话语的研究还很不足。因此，一线教师在遇到一些具体的语言问题时会感到力不从心。例如，“不要问我这个问题，我不是专家。”这里的虚词“和”该如何解释呢？ “这傻小子，穿皮鞋送快件也不怕累。”这里的虚词“也”该怎么解释呢？还有一些特殊的句型，比如“他不在家工作，也不关心孩子”。 “你看看你，说话都说不清楚，每个字都写得不好。”应该如何向学习者清楚地解释这个结构？做“这和以前不一样了！”和“还是和以前一样啊！”意思是一样的吗？如果是这样，为什么否定形式和肯定形式可以表达相同的含义？另外，我们还有一个特殊的因素，就是汉字和汉字教学的问题，对于习惯拼音书写的学习者来说，是一座难以逾越的“火山”。

如何更高效地进行汉字教学，是很多汉语国际教育领域的教师都在思考的问题。关于语言本身，有很多事情尚不清楚。主要原因是我们的研究不够深入、不够彻底。比如量词的使用问题，也是一个时间词。为什么可以说“一年”而不是“一年”；我们可以说“一个月”，但不能说“一个月”；我们可以说“一周”“一小时”，也可以说“一周”或“一小时”；你可以说“一天”或“一分钟”，但不能说“一天”或“一分钟”。为什么？使用量词的规则是什么？我们都用“piece”来表示“一张纸”、“一张桌子”、“一张脸”、“一块蛋糕”和“一张照片”。使用相同量词的名词有哪些常见的感受性结构？为什么“张开”也用来表示“一张嘴”？你能给我一个认知上的解释吗？因此，语言本体问题是国际汉语教育和学科发展的永恒主题。如果语言本体问题不解决，语文教师就无事可做。我们都知道，汉语语法中很多范畴都没有形式标记，所以虚词和词序就显得尤为重要。至于汉语的虚词和词序问题，还有很多不清楚的地方，甚至权威词典的解释也不完善。尽管人们对语言本体进行了大量的研究，但这是一个聚沙成塔、聚少军成沟的过程。我们认为这是一个不言而喻的常识性问题，为什么要提出来呢？因为学术界确实有一些人不关注语言本体问题。如果语言本体问题不明确，语言教学就会成为无源之水。我们必须深入研究教学内容，以免“以愚他人，以明他人”。

2、语言学习与语言教学理论与方法研究

国际汉语教育作为一项事业，涉及宏观政策和发展战略问题。对于国际汉语教育这一学科来说，我们关注的问题是不同的。主题问题是一个科学问题。语言学习是一个过程。学习者在这个过程中会遇到哪些困难？哪些学习策略可以帮助学习者提高学习效率？不同母语背景的学习者和不同性格特征的学习者在学习中是否会遇到同样的困难？不同的学习环境（例如线上和线下环境）对学习者的学习成绩有何影响？不同的教学理论和教学方法对学生有何影响？语言学习成绩和语言能力之间是否存在正相关关系？语言测试如何影响语言学习过程和学习者的动机？这些问题还没有现成的答案。要知道答案，必须进行实证研究。我们都知道语言学习是一个认知过程。至于学习者在学习语言的过程中经历了哪些认知阶段，认知过程到底是什么，影响其认知过程的因素是什么等等，我们并不完全清楚。过去我们比较注重教学理论和教学方法，而对学习者的学习过程关注不够。目前，国际上二语习得的研究如火如荼，但汉语二语习得的研究却起步不久。第二语言教学领域的语言学习、教学方法、教学理论的研究吸引了语言学、教育学、心理学等领域的众多学者。但汉语国际教育各方面的合作研究才刚刚起步，还有广阔的探索和发展空间。潜力巨大。石春红等(2017)汉语建构式二语习得研究、冯胜利、石春红(2011、2015)、石春红等(2021)“三位一体语法”与汉语二语教学的探索理论都非常重要。很好的尝试。赵阳(2018)总结回顾了汉语第二语言习得研究40年的历史，特别强调了汉语作为第二语言习得研究对学科发展的贡献，并提出应考虑汉语作为第二语言习得研究我们强烈认为，习得研究应融入第二语言习得的学科框架，增强理论意识，探索汉语作为第二语言习得的规律和特点。因此，以学习者为中心的研究应该成为汉语国际教育的重点研究领域。

3.互动语言学与汉语教学研究

交互语言学是近几年才兴起的一个研究视角。本质上，语言交际是一种交互行为，因此交互语言学是在话语分析（DA）和会话分析（CA）基础上发展起来的一种研究范式，它特别关注自然语言中的口语，甚至被认为口语语法和书面语言语法是两个不同的语法系统。方梅等人。 (2018)从句法选择、形式验证、会话序列、韵律和多模态研究等方面介绍了交互语言学研究的相关主题和进展。交互语言学的研究范式和研究成果能否服务于语言教学？互动语言学的理论和方法是建立在用法研究的基础上的，汉语二语教学的语言研究也是建立在用法研究的基础上的。因此，互动语言学与汉语教学是有交叉的。我们期望交互语言学中基于用法的研究能够从本质上揭示汉语语法的规律。互动语言学不仅研究“说什么”，而且研究“如何说”。这与语用学中的言语行为理论不谋而合，但互动语言学更进一步。当然，言语行为理论不仅研究所说的内容，即“言语有意义”，而且还研究说话者的意图，即“言语有意义”。语言学家要研究言语行为中的力量，研究言语行为中的言外之力和言外之力，研究间接言语行为所呈现的力量，研究说话者的交际意图，研究言语。行为中的具体表达形式，如请求与警告、感谢与道歉、承诺与陈述、问题与许可等。这还会涉及到语用学中的礼貌原则、合作原则，以及语用学中的暗示、预设、推论等。话语的语用意义和会话意义。这种纯理论研究对于语言学习和语言教学具有启发意义。国际汉语教育中的话题设置、情境设置都离不开言语行为中的这些具体言语行为。国际汉语教育应关注语言学理论的发展，用语言学理论解决实际问题。

4. 国际汉语教育人才培养体系研究

陆建明、马震(2016)阐述了语文教师应具备的知识结构、能力结构和文化素养。陆建明（2017）认为：“三育”问题的核心是建设高素质教师队伍，了解汉语教师应具备的知识结构（特别是汉语言文字学的基本技能）、能力结构和汉语教师应具备的素质。有。对思想心理素质提出了具体要求。陆建明(2017)指出，目前培养的语文教师质量令人担忧，因为培养路径误入歧途，培养模式存在问题。那么目前的国际汉语教育人才培养模式是否存在问题呢？到底是什么问题呢？如何解决这些问题呢？这需要扎实的调查和研究。目前，全国汉语国际教育专业本科生超过6万人。每个学校的课程体系和培养目标不同，因此对学生培养的标准也不同。有的学校看重学生的外语水平，有的学校看重学生的汉语水平，有的学校看重学生的跨文化沟通能力等等。这只是问题的一方面。更严重的问题是，这些学生毕业后将何去何从？有些人会继续攻读国际汉语教育专业硕士学位，甚至博士学位。然而，目前汉语国际教育领域的就业前景并不理想。要认真研究对策，开辟学生就业渠道。石家伟(2016)对国际汉语教育专业培养现状及存在问题进行了调查研究，指出了国际汉语教育专业的发展方向。我们特别需要这样的研究。国际环境的变化、国际汉语教育的变革、现代教育技术的发展、国际汉语教育本土化理念的变化、社会对国际汉语教育需求的变化等都会对国际汉语教育产生影响。人才培养体系。我们应该对这些影响进行科学评估，以更好地完善汉语国际教育人才培养体系。

5.国际汉语教育发展与评价研究

“可以用他山之石攻玉。”卢德平（2018）从语言以外的因素来评价汉语的国际传播。温秋芳（2019）借鉴英语国际教育的经验，对汉语国际教育提出三点建议。一是我国国际汉语教育需要逐步取消本科专业，控制硕士专业扩招，增加博士专业，提高硕士、博士专业质量；招生对象应由以中国学生为主转变为以外国学生为主。其次，民族化教科书应主要由本土学者编写，中国学者或出版商不应越权。第三，根据语言和文化的可分性，在语言和文化教学中采用不同的策略。国际汉语教育作为一项事业，有其自身的发展目标。我们要实时评估这项事业的发展情况，总结经验，发现问题。例如，齐伟（2020）对国际汉语教育的发展进行了评价研究并提出了建议；詹春艳、李曼娜（2014）对孔子学院可持续发展的指标、模型和前景进行了研究；吴英辉等. （2021）全球汉语教学资源现状研究与展望；马箭飞等。 （2021）回顾与展望华文国际教育70年发展历程；刘晶晶、吴英辉（2020）对孔子学院与英国文化协会、法语联盟、歌德学院等主要语言传播机构进行了比较研究。并对孔子学院的发展提出建设性意见。这些研究对于我们把握国际汉语教育的发展方向非常有帮助。我们可以学习别人的成功经验，学习别人的失败，避免在发展过程中过热或犹豫不决。

本文发表于《国际汉语教育（中英文）》2023年第1期