南汇区周浦镇东南幼儿园蛋糕店游戏活动：孩子们的创意与互动

蛋糕店里的厨师们只顾着做蛋糕，从来没有想过卖蛋糕。反思：我们班的孩子能够忠于游戏中蛋糕师的角色，但不知道如何分工。游戏中只有一个角色，缺乏同伴之间的互动，也缺乏一定的社交交往行为，比如尝试卖掉你的蛋糕。小班第二学期，孩子们的游戏水平要从平行游戏逐步发展到协作游戏。那么为什么我预期的行为没有在这款游戏中发生呢？为比赛提供的空间和场地是否不合理？但这个区域是半开放的，小桌子、被子、盘子都在幼儿伸手可及的范围内。物料配送是否不合理？为此，由于投入了太多的操作材料，而小班幼儿游戏的重点仍然是模仿和操作，他们的注意力自然就被操作材料所吸引。另外，小班的孩子不知道如何分配游戏角色，如何与同伴互动。在这里，教师需要帮助孩子们打开互动之门。那么老师以什么身份打开呢？是否以直接语言提示？或者我们应该作为角色参与游戏？根据小班孩子的年龄特点，老师以直接参与的角色比较合适。调整：针对出现的问题，第一：我适当减少了作业材料的用量。第二：我作为顾客来蛋糕店买蛋糕。我看到先来的孩子正在做蛋糕，后来来的孩子在蛋糕店里走来走去。我问：谁在这里买面包？聪明的琳琳立即说道：“是我，我是卖面包的。”的。

“哦，服务员，我想买一个蜗牛面包，多少钱？” ”她立即抓起旁边的盘子，用面包钳给我夹了一块蛋糕，递给我说：“一块五十美分。”我又问：“我去付钱。收银员是谁？”马浩宇一听，过来说道：“我是收银员，请把钱给我。”付完钱后，我对店里的服务员说：“我是收银员。”饿了，我现在想吃面包。有地方坐吗？” “说这话的时候，我的眼睛还在看着旁边的桌子。琳琳立即对我说：“可以，你过来坐吧。” ”由于老师参与游戏，创造了蛋糕师、服务员、收银员的角色。很多孩子来买蛋糕，模仿老师买蛋糕、吃蛋糕。随着角色的分配，也有了一定的了解。同伴之间的社交交往行为是促进游戏情节发展的重要手段。小班的孩子喜欢游戏，但他们不会玩游戏，需要老师的具体指导和帮助。孩子们非常依赖老师。当他们看到老师和他们一起做游戏并成为他们的游戏伙伴时，他们会感到特别兴奋，因此，老师通过参与游戏来发挥作用，然后以角色的形式指导游戏，这是一个很好的方法和手段。 ：周三早上，裕二在玩具柜里发现了彩色油漆水，他把它拿出来添加到蛋糕上，然后问买蛋糕的顾客：“你要苹果味的还是葡萄味的？”我想要一些葡萄味的东西？” “所以虞姬假装把紫色颜料瓶洒在蛋糕上，把蛋糕交给了小雪。

自从孩子们自觉地添加了各种口味的蛋糕后，蛋糕店的生意就越来越好。就连娃娃一家的家长也丢下孩子一个人，自己去排队买蛋糕。娃娃屋一片狼藉，蛋糕店外聚集了许多顾客。我连忙假装说：“这是谁的孩子？”杉杉赶紧跑回来说：“这是我的宝贝。” “哦，妈妈做了什么？”杉杉：“妈妈给我买了蛋糕，宝宝吃了。”反思：现在的情况，一方面，小班的孩子对自己的角色认识还不是很清楚，看到有趣的游戏大家都想玩。不过，杉杉还是一个比较聪明的孩子。她能通过给自己的娃娃买蛋糕来将两者联系起来，说明她对自己的角色还是有一定的了解的。另一方面，我一直认为娃娃屋和蛋糕店是两个相邻的区域。如何让这两个领域互动、进行社交？今天，孩子们的行为正好给了我启发，而蛋糕就是一个更好的载体。不过，家长不能让宝宝单独留在家里去买蛋糕。家长可以抱着宝宝去买蛋糕吗，或者蛋糕店可以把蛋糕送到娃娃屋吗？调整：第二天，我悄悄地在蛋糕店的柜台上放了几盒。在我的鼓励下，这次妈妈抱着宝宝来买蛋糕了。然而怀里抱宝宝不方便，不小心打翻了蛋糕。潘虞姬找到桌上的盒子，接过，道：“给你放进盒子里，我替你接过来。”

”于是，他们把蛋糕带回娃娃屋，给宝宝吃蛋糕。我好奇地说：“你是来送蛋糕的送货员吗？潘雨季：“是的，我是来送蛋糕的。”潘宇吉回到蛋糕店，看到顾客买了蛋糕，问道：“要我帮你寄回去吗？” “有的顾客需要，有的顾客不需要。不过，蛋糕店里增加了送货员的角色，因为蛋糕店和娃娃屋都有蛋糕送货，孩子们之间的互动和互动更多了。”交流。我的想法：在《蛋糕店》这个游戏中，作为老师，我总是在观察孩子们的游戏行为，分析孩子们的行为。在游戏开始时，孩子们的角色意识和游戏水平还比较低。 ，他们只专注于玩带着并操作特定的玩具，通过语言的引导，刺激幼儿产生几种不同的角色分工，是游戏逐步发展到一定阶段的阶段。为了让邻区有初步的社交行为，我认为下学期小班会向中班看齐，孩子们的游戏水平可以从平行游戏逐渐过渡到协作游戏，所以包装盒就做了。及时提供给儿童打包并交付。在后来的游戏中，我还提供了电话，进行电话点菜游戏。在此过程中，老师一直在观察和调整孩子们的游戏，并根据不同情况并行干预游戏或以人物角色进行干预。 、指导幼儿角色分配，或添加材料，丰富游戏情境，促进游戏发展。