幼儿园小班STEM项目化学习活动实践研究：培养核心素养的有效途径

教师对幼儿园STEM项目的理解需要定义为基于幼儿教育生活性、综合性、活动性、直接体验等特点的整体学习计划。孩子们在老师的引导、支持和帮助下，围绕大家感兴趣的现实生活“话题”，通过探究式、合作式、主动式的学习，综合运用科学、技术、工程、数学等知识等领域解决有意义的问题，从而形成一系列新的活动结构。一、研究背景 本项目主要针对幼儿园儿童。幼儿有最初的探索世界的愿望和强烈的求知欲。这是与世界建立初步联系的关键时期。幼儿时期的特点是活泼好动，对世界充满好奇和探索。然而，在当今普遍的教育体系下，日常生活中缺乏接触自然和认知的机会。由于以往的STEM项目式研究往往侧重于操作能力和逻辑性较高的年龄较大的儿童，对幼儿的基础STEM科学素养教育相对缺乏。因此，有必要基于幼儿项目案例进行分析和研究。 。根据幼儿园幼儿的具体情况，构建具体的教育场景尤为关键。 2、幼儿园小班开展STEM项目式学习活动的实践研究（1）幼儿自主合作探索 STEM项目式学习活动强调幼儿认知方面的发展，即心智培养。 STEM项目为幼儿提供动手学习的机会，让他们通过参与和体验来获取知识、积累经验。整个项目活动过程体现了孩子们的自发性和自主性。

老师把主动权完全交给了孩子。孩子们可以自主选择伙伴，与同伴一起设计方案，选择最佳方案，自主选择材料和收集材料，使用多种方法尝试和操作，自由讨论和分享经验等。例如，在STEM项目活动中《鸽子的新房子》，孩子们想为鸽子建造一座大房子。活动在家长带着孩子参观鸽场并返回后开始。第一步是设计房子。孩子们根据自己的经验和喜好，设计了三角形的联排别墅、方形的城堡、楼中楼等。第二步是选择材料。孩子们在幼儿园选择合适的材料。有的选择泡沫砖，有的选择大泡沫垫，有的选择大木质积木。第三步是建造房子。孩子们尝试用找到的材料搭建，但搭建过程中开始出现问题：有的材料不稳定，有的材料在障碍物高的时候太危险，有的材料通风不好等等。经过比较，孩子们最终选择了用铁网来搭建。然而，新的问题又出现了：铁网如何拼接、铁网的稳定性问题如何解决、鸽舍的门如何打开……孩子们开始发表自己的意见。第四步，解决问题。孩子们尝试用砖头、夹子等外力将铁网稳定，并用夹子、胶带、茅草根、绳子等拼接铁网。第五步，沟通分享。孩子们交流经验，整个探索过程充分体现了孩子们的自主性。 （2）制作莲藕淀粉 孩子们对莲藕的兴趣越来越浓厚，纷纷萌生了制作莲藕淀粉的想法。

从早期研究如何制作藕粉到开始收集工具。首先，我们交流了幼儿对莲藕种类的认识。孩子1说：“我和爸爸妈妈查了一下，粉色的莲藕更适合做莲藕粉。”孩子2说：“那个叫粉莲藕，名字不叫粉莲藕。”孩子1说：“妈妈说粉红莲藕的出粉率比较高，一个叫脆莲藕。”孩子2说：“是的，我也发现了这个，脆莲藕适合做甜食。” -桂花根。”当孩子们开始过滤莲藕汁时，他们发现了需要探索的问题：可以使用什么工具。把莲藕段做成莲蓉更高效？经过对比榨汁机、刀具、多功能刨丝器的材质，我们得出结论，老师操作的榨汁机出汁率最高。接下来，老师引导孩子思考同类的工具。所有挖出来的莲藕都一样吗？结果通过实践发现，以刨丝器为例，刨丝器的孔不同，刨出的莲藕形状也不同。多功能刨丝器和莲藕的握持方式不同也会在一定程度上影响刨丝的效率。接下来，在分享环节，孩子们分享了纱布的密度影响出汁的速度和结果。网眼大的纱布出汁很快，但过滤后的莲藕汁会与莲藕泥混合；网眼小的纱布出汁慢，但过滤出来的莲藕汁会更细腻。就通过这个