常州光华学校生活技能校本课程开发背景与作用解析

一、生活技能校本课程的发展背景

常州光华学校始建于1986年，学校于2007年全面翻修，校园总建筑面积近6000平方米，设有9个年级，学生近200人，教师25人。是一所在省内具有一定知名度和影响力的智障学校。教育学校。学校以教育科研为先导，教师爱岗敬业、刻苦学习。先后开展市级项目“自闭症个体化培训研究”并获得市级教育科研一等奖。省级项目“整合课程资源，培养智障学生基本社会能力”“适应性研究”顺利结题。在项目研究中，提高了教师的教学和科研水平，发展了学生的能力。这些为校本课程建设提供了有益的探索和实践参考。

二、生活技能课程的地位和作用

我们学校的大多数学生是中度至重度智力障碍的学生。轻度智障学生家长更愿意让孩子在普通小学随班就读。其中，轻度和中度智力障碍的学生可以接受一定的教育，学习一些简单的技能。有的学生知识学习能力较差，但动手能力突出。重度智障学生生活自理能力较差。有些学生生活不能独立，只能依靠别人的帮助。家长渴望提高学生的自理能力，社会的需求就是我们研究的目的。

我校目前正在借用上海版的辅助阅读学校教材，在教学过程中我们发现了一系列不能结合地方特色的问题。为进一步推动我校校本课程的实施，根据《培智学校义务教育课程实验方案》（教机[2007]1号，2007.2.2），我校科研教师从根据智障学生的实际需求，选择最适合智障学生的课程。有价值的生活技能校本课程的综合实践研究。

3. 生活技能课程的目标和内容

1、选题内容：

本课题结合智障学生的特点，将生活技能定义为：智障学生为了独立生活、融入社会而必须每天重复进行的最基本、常见的肢体动作组别和职业技能。即开展衣、食、住、行、个人卫生等基本运动技能和简单职业劳动能力。主要包括以下几个方面：生活自理能力、基本工作能力、专业工作能力。

2. 我们设定课题目标：

（一）开发建设生活技能校本课程，形成以生活技能为主题的校本课程教材体系。

（2）通过校本生活技能课程的实践研究，让所有智障学生都能接受最适合的教育，在原有基础上获得最大可能的发展。

（三）学校坚持“科研发展教育、科研兴校”的精神，从全局出发，扎实开展生活技能校本课程研究，形成学校特色。

四、生活技能课程的组织形式和活动方式

1、公共课程：低年级每周有两节自理课和两节劳动课。中高年级每周1门职业培训班、2门公益劳动班、2门烹饪班直接纳入课程表。

2、选修课：每天上午第三节课、下午第一、二节课都有兴趣小组活动。尊重学生意愿，充分考虑学生特长，鼓励有学习能力的学生参加多种课程学习活动。

具体选修课程有《屏风花制作》课程； 《刺绣》课程； 《烹饪》课程； 《种植与养殖》课程；和“手工编织”课程。

五、生活技能课程教学原则

1、多样性原则：智障学生的发展需求是多样化的，存在明显的个体差异。因此，教师应立足实际，从尽可能多的角度、尽可能多的思路开发课程资源，努力开发丰富多彩的课程形式。

2、开放性原则：课程资源的开发利用要开放，面向特殊教育快速、充满活力的发展，尽量开发利用一切可能有利于学生生活技能发展的课程资源。这个开放包括类型的开放、空间的开放和途径的开放。

3、针对性原则：课程资源的开发应立足于学生的实际发展需要和学校、教师能够提供的最佳教育资源。是否具有较强的适应性主要取决于：是否贴近学生，是否考虑到学生的个体发展需求，是否为课程的顺利实施提供必要的保证。

6、生活技能课程教材及师资

1. 教师发展：

我校长期致力于师资队伍建设，努力培养双师型教师。在发现教师潜力和特长的基础上，采用校本培训、专题讲座、聘请专家现场指导等多种形式，不断提高教师业务素质。目前，我校已有17名教师获得国家中级糕点师资格。

2. 课程资料：

公共课程：在充分利用现有教材的前提下，不拘泥于教材，因地制宜，使教材适应我校学生当前水平、智力状况和发展需要。每位教师负责课程开发。

选修课程：根据项目的研究目标和内容，开发课程资源，编写符合学校学生学业条件的校本课程教材，编写教学案例。老师安排如下：

课程

任课老师

每周课时

丝印花

倪叶飞

刺绣

刘丽艳

烹饪

谢红

种植

郭万秀、徐献忠

手工编织

姜玉娇、杨娟英

7. 生活技能课程的场地、设备和经费

公共课程：以班级为单位，按照固定的时间表进行项目研究。除课堂外，教学场所还可延伸至社区（如公益劳动）和校外教育教学场所（如市残联）。

选修课程：为每个兴趣小组设立专门的教室，提供经费支持，并配备必要的仪器设备。例如，烹饪教室不断增设专用设备，保证课程开发的正常实施。

8.生活技能课程的管理和评估

1. 课程管理

校长办公室

实施老师

教学部的主要内容包括：

教学办公室的主要内容包括：

课程专家

教学研究员

父母

社区

学生

校本课程的日常管理由教务处负责，主要负责课程计划和教师的实施，以及课程实施情况的检查和总结。要求教务处日常管理方法要科学，工作要细致，确保校本课程的正常运行。

校长办公室负责课程开发和教学研究的管理。学校以教育科研为载体，为教师提供学习机会，开展形式多样的教师培训活动，鼓励教师协作与交流。教师校本课程由教研组在校长室指导下实施。每两周进行一次密集教研，包括学习理论、课堂教学讨论、聆听课程专家意见、与专业人士互动等多种形式的讨论和交流。

2. 课程评估

（1）对学生评价实行过程评价与结果评价相结合，关注学生个性，尊重和体现学生个体发展。

对学生采取形成性激励评价方法，重点关注学生主体参与实践的过程以及在此过程中表现出的积极性、合作性、操作能力和创新意识。

学校定期开展“光华小才子”、“我自己的生活我能打理”等专题活动，颁发各类荣誉证书。通过演示和评估，为学生提供展示自我发展和特长的机会，并找到新的努力方向。

评价方式多样化，注重过程评价。例如：

图片类别：如红色花朵、竖起大拇指、笑脸……

点评：用生动、鼓舞人心的语言来评价学生。包括教师评价、学生评价、家长评价。

花园式：以活动为契机，设计各种鼓励、展示阶段性成果的“花园”，如作品展示、专辑展板等。

活动：如外出散步、郊游、参观学习等奖励。

(2)重视教师评价的过程，教师评价由学校管理和学生及家长评价三部分组成。

在校本课程实施中，教师的指导工作和教学资源开发任务相当复杂和繁琐。仅仅将工作量限制在一定的范围内并不能体现校本课程建设的意义。因此，我们从一开始就强调，这是一个挑战，也是一个机遇，鼓励教师积极应对，培养奉献和探索的精神。通过每日调查和最终评估对讲师进行评估。内容包括：教师自我反思、撰写相关案例和总结；学校对指导教师设计的活动计划及其实施和指导情况进行评价；学生评价老师。同行之间互相评价；听取家长的意见等

(3)课程评价由学校管理、教师和学生三部分组成。

校园网站开设理论研究、程序设计、数据共享等专题专栏，相互学习、交流经验、汲取教训。通过实施过程中的案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。课程评价重在过程，评价更多体现在服务、保障、沟通、指导和激励上。不断完善和修订学校校本课程开发实施方案。

2011.5 华庆撰